課程大綱

【課程背景】

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的變革浪潮中，應(yīng)該有意識(shí)地認(rèn)知管理的基礎(chǔ)性作用，并識(shí)別管理的“時(shí)尚”和“根本”，“時(shí)尚”是創(chuàng)新，“根本”是基礎(chǔ)。處于信息碎片化時(shí)代的企業(yè)對(duì)于管理水平的提升應(yīng)當(dāng)逐級(jí)而上，夯實(shí)管理的根基。沒(méi)有固化的套路便沒(méi)有靈活的變通，也就是常說(shuō)的“守、破、離”。應(yīng)對(duì)迅速變化的環(huán)境，構(gòu)筑高效活力的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)從管理的本源做起，使各級(jí)管理者持有共通的理念和語(yǔ)言。必須清楚，員工的執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)的凝聚力都源于上級(jí)卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。

管理者承上啟下與承點(diǎn)起面的關(guān)鍵作用已無(wú)需多言。但相當(dāng)一部分管理者是因?yàn)榧夹g(shù)、或因?yàn)闃I(yè)績(jī)、或因?yàn)楣g、或因?yàn)橹艺\(chéng)，擔(dān)任了管理者。然而，醫(yī)術(shù)精湛不一定適合科室主任，百發(fā)百中不一定適合帶兵打仗。企業(yè)高管把“團(tuán)隊(duì)”和“管理”交給了沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地管理技能訓(xùn)練的管理者，他們面對(duì)團(tuán)隊(duì)時(shí)，靠的是零散經(jīng)驗(yàn)和主觀感覺(jué)的“我以為”和“我覺(jué)得”，忽視了管理的“學(xué)問(wèn)”。再則身處上下兼顧、左右為難的境地，“忙”“盲”“芒”則成了必然。

【學(xué)員對(duì)象】

   各級(jí)管理者。

【課程設(shè)計(jì)】

1.課時(shí)設(shè)計(jì)：四天（6小時(shí)/天），可依據(jù)學(xué)員層級(jí)選擇課程模塊，設(shè)計(jì)內(nèi)容比例，調(diào)整課時(shí)分配，進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)。

2.課程采用講師講解/分組研討/案例討論/播放視頻/引導(dǎo)啟發(fā)/游戲體驗(yàn)/書(shū)面測(cè)評(píng)/歐卡技術(shù)/書(shū)籍推薦等方式進(jìn)行。

【課程模塊】管理者的十堂必修課**堂第二堂第三堂第四堂第五堂自知力勝任力思維力行動(dòng)力情商力第六堂第七堂第八堂第九堂第十堂塑造力培育力激勵(lì)力溝通力共情力

【課程大綱】

**堂 自知力

■ 三個(gè)哲學(xué)終極之問(wèn)：我是誰(shuí)

■ 角色的寓意：責(zé)任 能力=別人對(duì)我的期待

■ 角色的模糊與沖突

■ 職業(yè)化的提升

□ 職業(yè)路上的五次蛻變

○ 重點(diǎn)討論與分享：職業(yè)化高低的體現(xiàn)

□ 堅(jiān)守常識(shí)：職場(chǎng)基本功

○ 討論：職業(yè)化實(shí)現(xiàn)的路徑

■ 每個(gè)人都有一口井

■ 經(jīng)典模型：冰山勝任模型

□ 職業(yè)化的天敵：無(wú)知無(wú)畏無(wú)欲

■ 經(jīng)典效應(yīng)：達(dá)克效應(yīng)

■ 經(jīng)典原理：約哈里窗

■ 經(jīng)典段子：幾個(gè)人在說(shuō)話

■ 經(jīng)典能力：認(rèn)識(shí)自己的能力

○ 歐卡體驗(yàn)：角色蛻變

■ 角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中常見(jiàn)的癥狀

■ 管理者的位置與立場(chǎng)

■ 從管理走向領(lǐng)導(dǎo)

■ 角色的錯(cuò)位/缺位/越位

■ 角色的警醒

第二堂 勝任力

■ 管理者的勝任：管理的小船

■ 多數(shù)管理者都是半路出家：我們從哪兒來(lái)的

■ 管理者的二維能力：技術(shù)能力 管理能力

■ 管理者需要平衡的幾對(duì)兒關(guān)系

■ 管理者的寓意：管事情 理人心 入角色

■ 職業(yè)化管理者的三大支柱

○ 課后建議：業(yè)務(wù)管理

○ 重點(diǎn)討論：團(tuán)隊(duì)管理

○ 重點(diǎn)討論：自我管理

■ 管理者的現(xiàn)狀

○ 管理者的自我檢視

□ 勝任力詞庫(kù)

■ 領(lǐng)導(dǎo)力的寓意

■ 卓越領(lǐng)導(dǎo)力的五種習(xí)慣

■ 領(lǐng)導(dǎo)者套娃現(xiàn)象

○ 書(shū)籍推薦《賦能領(lǐng)導(dǎo)力》

第三堂 思維力

■ 職場(chǎng)三大差異：語(yǔ)言 行為 思維

■ 思維模式的寓意

■ 常見(jiàn)的各類(lèi)思維

■ 平行思維

□ 六頂思考帽

○ 六類(lèi)思維的含義與演練

○ 書(shū)籍推薦《六頂思考帽》

■ 創(chuàng)新思維

□ 創(chuàng)新思維的三大要義

○ 創(chuàng)新思維的“和田十二法”

■ 結(jié)構(gòu)思維

□ 結(jié)構(gòu)性思維的十六字要義

○ 案例演練

○ 書(shū)籍推薦《結(jié)構(gòu)性思維》《結(jié)構(gòu)思考力》

第四堂 行動(dòng)力

■ 時(shí)間管理之“道”

○ 書(shū)籍推薦《卓有成效的管理者》《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》

□ 算兩筆賬：我們到底有多少時(shí)間

○ 討論并詳解：時(shí)間都去哪兒了

□ 時(shí)間未有效利用的原因分析

□ 時(shí)間管理的本質(zhì)

□ 時(shí)間管理體系：道法術(shù)

■ 時(shí)間管理之“法”

○ 詳解如何面對(duì)所有的事情

○ 詳解如何面對(duì)一天的時(shí)間

○ 詳解如何面對(duì)某一件事情

■ 時(shí)間管理之“術(shù)”

□ 共10個(gè)時(shí)間管理工具穿插在以上內(nèi)容中

○ 書(shū)籍推薦《精力管理》

第五堂 情商力

□ 管理中：管事 理人

□ 情商（EQ）與智商（IQ）的關(guān)系：為智商如虎添翼

□ 情感的管理的三個(gè)層級(jí)：無(wú)視-控制-管理

□ 情商的三項(xiàng)核心技能

■ **項(xiàng)技能：自我認(rèn)知

□ 自我認(rèn)知的定義

○ 體驗(yàn)：回憶自己的情緒

□ 增強(qiáng)自我情感認(rèn)知的技能：

□ 自我認(rèn)知的方法

■ 第二項(xiàng)技能：他人認(rèn)知

□ 他人認(rèn)知的定義

□ 同理心

○ 書(shū)籍推薦《非暴力溝通》

■ 第三項(xiàng)技能：自我管理

□ 自我管理的定義

○ 活動(dòng)：思考并分享處理情緒的方法

□ 管理者情緒與壓力處理的四分法

□ 主動(dòng)情感管理與被動(dòng)情感管理

□ 管理者要為自己修煉一個(gè)護(hù)身符

第六堂 塑造力

■ 觀看視頻《孫武斬愛(ài)妃》

○ 重要討論與解析：孫武采取了哪些言行使得隊(duì)伍令行禁止

□ 三番五次不等于三令五申

□ 管理者塑造隊(duì)伍的十二項(xiàng)姿態(tài)

□ 管理者應(yīng)有的姿態(tài)：七個(gè)凡是

■ 指令系統(tǒng)的統(tǒng)一

○ 案例分析：《對(duì)張主管的指示》

□ 命令系統(tǒng)混亂的后果

□ 職務(wù)的確定

□ 命令系統(tǒng)的統(tǒng)一

■ 職務(wù)意識(shí)的形成

○ 案例分析：《客服部的現(xiàn)狀》

□ 職務(wù)意識(shí)的形成

■ 職務(wù)認(rèn)知的整合

○ 案例分析：《小白的新任務(wù)》

□ 職務(wù)的接納

□ 職務(wù)的期待

■ 工作基準(zhǔn)的制定

○ 案例分析：《新任上司》

□ 工作基準(zhǔn)

□ 工作基準(zhǔn)的來(lái)源

□ 基準(zhǔn)的效果

□ 基準(zhǔn)制定的方法

第七堂 培育力

■ 比較群體與組織

□ 組織的寓意：事的規(guī)范化 人的人性化

□ 能力與意愿二維圖

■ 領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生對(duì)下屬影響的6種積極行為

■ 別人家的真實(shí)案例賞析

○ 重點(diǎn)討論與解析：培育/培養(yǎng)/培訓(xùn)/輔導(dǎo)的方式與方法

■ 培訓(xùn)的四大常規(guī)方式

■ 入職培訓(xùn)

○ 分享：為了新人的融入我們有多少事可以做

■ OJT與PESOS

□ 傳幫帶

□ 經(jīng)驗(yàn)的萃取：可識(shí)別 可復(fù)制 可傳播

□ SECI模型

□ 建模的常見(jiàn)方式

□ 經(jīng)驗(yàn)萃取的四個(gè)特點(diǎn)

□ 知識(shí)管理的四化

■ 集中培訓(xùn)

■ 日常點(diǎn)滴培訓(xùn)

■ 學(xué)習(xí)型文化的打造

第八堂 激勵(lì)力

■ 養(yǎng)花要懂花，管人要懂人

■ 好組織，要視人為人

○ 重要討論：人需求的差異

■ 需求的五個(gè)層次

■ 需求的兩個(gè)因素

■ 需求的調(diào)適與激發(fā)

○ 小組分享：曾經(jīng)的被激勵(lì)

○ 重點(diǎn)討論與解析：33種激勵(lì)的方式與方法

□ 授人予魚(yú)不如授人以“Yu”

○ 討論：如何掌握員工的需求

■ 比較“尷尬”的需求

■ 需求不滿

□ 需求不滿的四種表現(xiàn)形式

□ 需求不滿的去除

■ 新生代員工的激勵(lì)

■ 教練式管理與教練型組織

○ 書(shū)籍推薦《成為教練型經(jīng)理人》

第九堂 溝通力

■ 剖析障礙

□ 溝通無(wú)處不在

□ 別讓“不會(huì)說(shuō)話”成為職場(chǎng)絆腳石

○ 重要討論：尋找溝通的障礙

□ 溝通障礙的歸類(lèi)與界定

□ 破除障礙的三個(gè)關(guān)鍵

○ 書(shū)籍推薦《好好說(shuō)話》《好好說(shuō)話2》

■ 怎么想得

○ 視頻《倒鴨子》：說(shuō)不清楚的人從來(lái)不認(rèn)為自己說(shuō)不清楚

□ 熱情洋溢與一臉?biāo)老啵核茉煨愿?磨礪心態(tài) 培養(yǎng)意識(shí)

□ 口乃心之門(mén)戶：口頭禪

□ 語(yǔ)言模式 行為模式 思維模式

□ 延珍惜職場(chǎng)中的“鏡子”

○ 測(cè)評(píng)《人際關(guān)系干預(yù)風(fēng)格測(cè)評(píng)》

■ 怎么聽(tīng)得

□ 聽(tīng)：十目一心耳為王

□ 常見(jiàn)的傾聽(tīng)障礙

□ 傾聽(tīng)的五個(gè)層次

□ 非暴力傾聽(tīng)

□ 動(dòng)機(jī)與言行的沖突

□ 傾聽(tīng)的技巧

□ 傾聽(tīng)后的反饋

■ 怎么說(shuō)得

○ 討論：對(duì)下與對(duì)上溝通

○ 討論：批評(píng)與表?yè)P(yáng)技巧

○ 書(shū)籍推薦《報(bào)聯(lián)商》

第十堂 共情力

   ■ 性格特質(zhì)的淵源背景

□ 體驗(yàn)《九宮格》 ：了解自己的個(gè)性特質(zhì)

□ 核心理念“認(rèn)識(shí)≠了解”：順暢的溝通在于彼此懂得

□ 得分人：常見(jiàn)性格特質(zhì)的測(cè)評(píng)工具

○ 測(cè)評(píng)：DISC性格測(cè)評(píng)

   ■ 四類(lèi)特質(zhì)的基本風(fēng)格

□ DISC的兩軸：關(guān)注事還是關(guān)注人；行事快還是行事慢

□ DISC的四維：支配型/影響型/支持型/謹(jǐn)慎型

□ DISC的作用：強(qiáng)化自我認(rèn)知 修繕溝通風(fēng)格

○ 重要討論與解析：四類(lèi)特質(zhì)的行事風(fēng)格

○ 重要討論與解析：四類(lèi)特質(zhì)的交往風(fēng)格

○ 重要討論與解析：四類(lèi)特質(zhì)的負(fù)面挑戰(zhàn)

   ■ 四類(lèi)特質(zhì)的交流協(xié)作

   ■ 四類(lèi)特質(zhì)的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用

○ 討論：四類(lèi)特質(zhì)在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

□ 打配合做組合

□ 性格的自我調(diào)適

□ 書(shū)籍推薦《行為風(fēng)格》

【以上為課程基本框架 可依據(jù)企業(yè)需求調(diào)整】